网站首页  部门概况  决策参考  重要讲话  《信息通报》改革动态  在线留言  通知公告
首页
 > 《信息通报》 > 文章
提升高校教学水平和创新能力——访全国人大代表、南开大学校长龚克
发布日期:2016-06-06浏览次数:字号:[ ]

  教学是培养人才不可或缺的,我们提出“教学优先”就是基础优先的观念。

创新创业应成为全体学生的共同经历,成为与学业学习有机融合的一个整体。

  把百年“公能教育”与中国的振兴、世界的可持续发展很好地结合起来。

  2016年是“十三五”开局之年,李克强总理在《政府工作报告》中对高等教育明确提出了“提升高校教学水平和创新能力”的要求。如何深入理解当前提升高校教学水平和创新能力的重要性、迫切性,探寻解决思路和实现路径?3月10日下午,《中国高等教育》记者在中国教育报刊社“两会E政录”视频访谈栏目,对全国人大代表、中央候补委员、南开大学校长龚克进行了专访。

  教学水平是创新能力的基础,在教学方法上没有跟上时代要求

  记者:每年的两会,教育尤其是高等教育问题,都是两会代表委员关注的热点话题。李克强总理在今年的《政府工作报告》里谈到教育时,对高等教育明确提出要“提升高校教学水平和创新能力”。我们知道,党的十八届五中全会也把提高高校教学水平的要求写入了“十三五”规划建议之中。为什么党和国家当前这么重视高校的教学问题?您能否给我们谈一谈?

  龚克:教学水平在《政府工作报告》里谈到,这不是第一次,但是放在这么重要的位置、以这样的方式谈是第一次。今年《政府工作报告》中有关教育的这一段里,谈到高等教育的用语非常少。一开始就直接点到“教学水平”,并且放到“创新能力”之前,我觉得非常值得我们思考。“教学水平”是写进了十八届五中全会的五年规划建议里面的。

  我认为,第一,它是回应社会关切,因为我们高校教学水平受到了社会不少的关注甚至包括一些批评,所以政府要回应老百姓的关切,把它放到《政府工作报告》里,要求我们高校要提高教学水平。第二,教学水平对于创新能力来讲,起着基础性作用。教学本来是我们最基本的义务,把教学做好是一项基础性的工作。现在政府总理在《政府工作报告》上,党中央在中央建议里头,把教学如此突出地提出来,说实在话,作为大学的校长或者大学的教师,是很不好意思的一件事情。所以,我也感到这个任务比较紧迫。

  那么,我们的教学水平是什么地方没有跟上时代的要求,没有达到老百姓,或者我们广大群众的期望呢?可以从几个方面来看。

  一是从教学内容来看。应该说,现在高校的教学内容,比如南开大学,从全世界的科学技术、学术发展的角度来讲,虽然不能说完全没有问题,比如仍然需要持续更新,但是我感觉问题不是特别大。另外,除跟上前沿发展的这一面,教学内容还有打牢基础的一面,我们在打基础方面更应该不存在大的问题。教学水平的问题主要不是在内容上,那是在哪儿呢?

  二是从教学方法来看。我觉得在教学方法上是有问题的。教学方法最大的问题在哪里呢?我们到现在还没有摆脱灌输型的模式,总是把知识“灌”给学生,总觉得要讲得全一些,要讲得多一些,生怕学生不知道,好像我们不“灌”学生就不懂了。但实际上,学生不是一个水桶,他是一个活生生、主动学习的人。学生对学习的能动性,在整个教学安排里、在教学过程中,没有充分体现出来。现在的培养方案是这样一种状况:教材是我选的,你来读;课堂是我讲的,你来听;黑板是我写的,你来记;作业是我布置的,你来做;考题是我出的,你来答。学生的能动性没有体现到教学环节里,这点可能是我们差距比较大的地方。而这种方法上的差距,又反映出我们教学观念上的问题。

  怎样去改进这些问题,就是下一步的工作了。《政府工作报告》已经明确提出了这个问题,高校要结合各自实际,找到提高教学水平的症结所在,然后有针对性地去破解它。

  教学和科研两者要结合,走“谁重谁轻”的路是不通的

  记者:和中小学校相比较,大学教师的教学能力比较少被提及,而是更加注重大学教师的专业素养、科研能力等。是不是因为提升科研能力带给大学教师的收益更加直接?另外,教学与科研的关系问题一直是高教界的一个难题,目前的相关研究也非常多,但现状改变并不明显。您认为,当前我国高校重科研、轻教学的这个难题应该如何破解?怎样才能切实地引导教师增强对教学的情感与投入?

  龚克:这是一个非常重要的问题。在两会前,教育部高教司专门就解决重科研、轻教学的问题发了一个通知,要求大家认真解决这个问题。高校是否存在重科研、轻教学的问题呢?我想这恐怕是不能否认的。

  一所学校,特别像南开这样的研究型大学,到底是教学重要还是科研重要?到底应该怎样导向?怎么选教师?怎么评价教师?这些问题我们一直在思考。不少高校往往会出现这样的一些情况:在开教学工作会的时候,强调教学特别重要,教授一定要上讲台,教学不好“一票否决”;到了开科研工作会的时候,就说科研特别重要,一定要有创新突破。这种现象反映了我们在工作部署上,教学和科研两者没有得到很好的结合,在指导思想和工作部署上还是两张皮。更严重的情况,是在对教师进行评价的时候,出现了“一头重、一头轻”。比如说,教师职业发展非常重要的是提升职称,在提升职称的时候学校主要看教师的科研水平怎么样。我们也提教学要求,但是往往教学要求不会造成竞争者之间的差异。那差异在哪儿呢?在科研上,可能是我那篇文章的影响因子比你高,我那项成果的获奖级别比你高,最后就导致了我评上了职称,而你没有评上职称。

  在这种情况下,大家自然而然地会更多关心能不能提高科研成果的影响力,提高科研获奖的级别,把更多的注意力放在科研方面。这样一来,在精力有限的情况下,教学相对地被忽视了。像刚才谈到的,教育方式或者教学模式的改变,是需要教师有大量的投入、倾心的投入才可以做到的。如果我们对这样的投入不能作出客观的评价,不能作为职业发展的一个指标的话,那实际上,再怎么嘴上说鼓励教师倾心教学、教书育人,都是不灵的,在政策上必须有所体现,必须得到进一步的重视和改变。

  第一,一定要从指导思想上把这两者结合起来。因为教学是培养人才不可或缺的,要给学生打好知识的基础,为此我们提出“教学优先”就是基础优先的观念。但是,仅仅有优秀的教学还不能造就创新的人才,因为教学只是把已有的知识进行传授,而还未知的知识,是无法在教学里教给学生的,必须在研究中去发现、建立起来。科研是创新培养中不可或缺的一环。所以,教学和科研两者要结合,走“谁重谁轻”的路是不通的。我想这是指导思想需要首先解决的问题。

  第二,在客观的评价上怎么把它给评价起来,这是更难的。我们目前在采取一些办法。一方面,科研评价淡化数量。比如说,你写了40篇文章,我写了14篇文章,我更少一点。但是在评正教授的时候,你找你代表性最强的5篇,我找我代表性最强的5篇,我们来比较。这样就抑制了一些无限追求“量”的扩大,这就是代表作制度。另一方面,我们把教学和科研的评价分开进行。过去我们问,这个人的教学和科研怎么样,结果往往一个好的科研成果可能就遮住了他的教学上一些不利的方面,所以要分头评价,先说他的教学水平应该达到A、B还是C,再说这个科研水平,而不是一个A代表全部,等等这些。我们希望在评价上能找到切实的抓手,让教师感觉到除了一般性的号召外,学校确实在测试你是不是倾心投入了教学,你是不是获得了比较好的结果。

  同时,我们成立了一个教学发展中心,支持教师教学水平的提高,对他们进行培训。因为高校招新教师时,重要的是看他的科研做得怎么样,事先大多没有教学的经历,他自身也没有接受过教学的培训。所以,教学发展中心要做好这方面的培训。

  记者:我理解一个好的大学教师,应该是科研与教学相结合的。教学是基础是本职,好的科研同样重要,它能够反哺教学,带给学生新视野和新知识。但现在的问题是教学的评价确实很难,不像科研那么显性直接,这也是国际上的一个难题。

  龚克:是的,国际上也是一个难题,教学很难量化,很难比较、很难说明我教得一定比你好。但不能就此认为教学水平无差别,既然有,总可以想办法评价。

  在线学习有利于调动学生学习主动性,对教师综合能力也提出了新挑战

  记者:提到大学教学和教育改革,现在有一个很热的词汇就是“慕课”,以及“互联网+”新形态的教学体系,等等。您如何看待以“慕课”为代表的开放性课程、在线学习在我们教学中的作用?您觉得它使我们教师的负担是增加了还是减少了,是更加轻松还是更具挑战性?

  龚克:这几年有关“慕课”的讨论非常多,发展也特别快。跟“慕课”相应的是在线学习。对于在线学习,我看到这么几点:

  第一,在线学习它最重要的优点是学生在主动学,它不是像我们现在课程学习,在规定时间、规定地方学习规定的内容,学生的角色是被动的。在线学习是自己选择的时间,在自己选择的地点去学习相应的内容,所以,在线学习有比课堂学习更有利于调动学生主动性的这一面。 

  如果顺着这往下走,学生在主动学习的时候,我们教师的角色是什么?教师的角色就要变了,他就不是灌输的角色,他是一个辅导的角色,他可以做引导课,告诉学生这门课的整体框架是什么样子,每个章节的关系是什么样子,过去的学习经验、难点往往在什么地方,这样提示给学生。在这个过程中,跟学生进行讨论、进行辅导,现在叫“翻转课堂”,即是课堂从讲授变成了跟学生讨论。

  所以,对于真正认真负责的教师来讲,他的作用会更大。为什么呢?他在做个性化教育。这个时候,我们很难让教师一下子面对200个学生。以往传统灌输的时候,不要说200个人,甚至300个人都可以,因为反正就是教师拿着麦克风,把声音给扩大。那种情况最大的负担是考试的时候考卷太多。但现在就完全不是这样了,因为每一个学生都是不一样的。以前的课堂教学45分钟一节,大家都是一样的进度。在线学习就不一样,有的学生在某一部分可能进度非常快,有的学生可能要用好几个小时。对这些不同的学生,他所提出的问题,我们进行讨论的时候区别就很大。

  我觉得,这在相当程度上会有助于提升我们的教学水平。我一直认为好学生其实是“学”出来的,不是被“灌”出来的,他的主动性是非常重要的。教师去辅导答疑其实比主动讲课更难。主动讲课的时候,主动权在我的手里,我知道要举哪个例题,我要讲多长时间。但是,如果是回答学生问题,我真的不知道他能问出什么问题来,我很难事先准备学生所有的这些问题。即便他一开始提出的问题我做了准备,在跟他讨论的过程中,就会发现其实他这个问题的关键点不是我原来所想的,掌控这样的讨论是很难的。

  要适应在线的学习,教师必须要做更多的投入。在线学习对于把教学和科研结合起来,也提供了更多可能性。因为这时候,学习形式变了,我们很可能能够把在科研实践中发现的问题带到课堂中来,冲破原来按照教科书来进行讲授的模式。

  记者:在传统的教学模式里,教师“照本宣科”,占据了知识的制高点,一切按计划进行,不会有“意外”“惊喜”发生。“慕课”、在线学习其实对教师提出了更高的要求。他每天可能会面对很多上课之前没法预测的东西,这对他的知识储备、教学方法、综合能力都是新挑战。

  用创新的教育支撑创新的国家,这个意义比办一个公司还要大得多

  记者:今年两会期间,您对高校的创新创业教育特别关注。当前有些人有这样一种认识:高校的创新创业教育只是部分学校、部分学生和少数教师参加的小范围改革,是当前应对经济下行压力加大,高校毕业生就业难问题的权宜之计。他们认为,对南开大学这样的研究型、高水平大学来讲,创新创业教育好像显得并不那么迫切。您是否认同这样的观点呢?

  龚克:我自己就曾经接到过学生的来信。我们去年在拓展学校的“众创空间”,学生在信中说:校长你在这儿大兴土木,一问居然是盖一个“众创空间”,这个东西盖在校园里是不是有损我们学校的学术氛围,会不会造成我们心浮气躁?大家都关注挣钱,把铜臭气给引进来……学生对此提出很尖锐的批评。也有人觉得创业的成功率太低了,你看他现在好像创业了,但是明年可能就要失业了,甚至不到明年就失业了,毫无经验的学生创业成功率非常低,诸如此类问题。所以我就想,到底应该怎么看。

  首先,我们说就业。就业是民生之首,我们的所有政策都要有益于就业,创新创业教育对就业确实是有积极作用的。在今年的《政府工作报告》中,李克强总理用很兴奋的话来讲到,去年城镇新增就业是1312万人,超过了全年预期目标,是经济运行的一大亮点,他对这个评价是非常高的。

  这个亮点是怎么形成的呢?我认为主要贡献是经济结构转型。过去一个百分点增长,只能吸纳80万人就业,后来一个百分点增长能吸纳100万人、120万人,这实际上是因为产业结构变了,它的增长对劳动力的吸纳能力变了。去年一个百分点的增长吸纳就业达到190万人,生产性服务业、新兴的互联网融合发展的产业吸纳了很多的劳动力。这个局面不是我们现在大学生创业能马上创造的。

  按照2015年中国大学生就业的报告,2014年的数据是大学生创业率2.9%,已经比上一年度有很大增长。2.9%的这个数字,拿700万人来讲,它涉及只有20万人。如果我们放开想,在2015年翻了一番,那么也就40多万人。因此,大学生创业是有积极作用的,但是不能太夸大了它的直接作用。也就是说,我们主要关注点不是在这儿。

  那为什么让学生做创业这样的事儿?是为了经济增长、增加GDP(国内生产总值)吗?我觉得恐怕更不是了,它对GDP的增长更有限。我跟学校的创业团队有很多接触,特别关心他们在做总结的时候,谈到了什么。我看到的是他们真正接触了社会,真正在努力运用自己的知识去解决实际问题,而且真正认识到了自己的知识不够,主动在学,主动和别人合作。在克服困难过程中,他们主动地成长了起来。

  第二点,我认为双创带来的是就业能力的提高,带来的是对学生长远发展起重要作用的实践经历。在这个意义上,它还是有助于就业的,只不过不是那么直接,而是更为长远。如果大量的大学生都经过比较充分的实践锻炼的话,他们的就业能力比今天的情况就会提高很多。所以我认为它不仅超越了权宜之计,提高了就业数,而且对整个大学生群体都有帮助。

  第三点,我认为更重要的是不完全是提高了就业能力。创新创业教育特别强调是面对全体学生。像南开大学,学生的就业不成问题,你让他创业,他为什么要创业呢?我的理解是,我们国家要建成一个创新型的国家,创新型的国家有一个非常重要、不可或缺的基本条件,就是要有创新的青年人,因为青年人最富创造性。这些人应该是敢想、敢闯、敢做,是这样一代人,这是建成创新型国家非常重要的基础性条件。而目前这个条件在我们国家具备得不是那么好。我们鼓励学生创新创业活动,帮助他们,辅导他们,指导他们更理性地去做这件事情。如果我们真的坚持10年的话,会改变我们的文化,改变一代年轻人的心气。这是一件很了不起的事情!这就关系到创新型国家建设的大局。如果能认识到这一点,就会看到我们应该努力的发展方向,创新创业成为全体学生的共同经历,成为与学业学习有机融合的一个整体。那么,将来的教育会变成创新型的教育,创新创业实践是其中一个实践的环节,一个应有的成分。用创新的教育支撑创新的国家,这个意义比办一个公司还要大得多。

  不能为了创业过程中的一些需要,忽视学业打基础的重要性

  记者:我们去高校走访与调研的时候会发现,目前创新创业教育与学校的专业教育结合得不是特别紧密,从我个人的观察是大部分放在课堂之外。您觉得应如何加强创新创业教育跟专业教育以及人才培养计划的结合呢?

  龚克:先说下一个大的概念,创业和学业的关系。第一,学业是第一位的,是学生一辈子发展最基础的东西,无论创业还是就业,这点绝对不能动摇!第二,学业和创业要相互结合,创业要想办法融到学业里面去。第三,也是我更希望做到的是,学业和创业相互促进。我们说到“学然后知不足”,实际上“做然后更知不足”。南开大学创业的领导小组过去由团委来做,现在我们把教务处放进来。我们努力地想让学生在创业中表现出主动性,表现出对知识的一种渴望,把它带到我们的学业里来。

  刚才您说的非常重要,我们碰到的情况是,创新创业和我们的专业、这个阶段的课程不是那么自然、那么好的结合。这一点来说,我们正在探索,看怎么找到结合的方向,它可能会触动一个比较大的调整。我想有几件事要做。

  第一,我们要用改革的精神来做,如果守着现成的课程计划、教学方法都不变,那这是做不成的。

  第二,我们要做得非常谨慎。现在多年形成的教学经验,这个方案有它合理的一面,这几年总体来说是成功的,不能盲目地改,造成教学质量的下降。打好坚实的学识基础,无论对创业也好,对就业也好,对长远发展也好,都是非常重要的。我为什么强调学业的地位呢?因为学业是打基础的,打基础就要优先,就得打得牢。不能仅仅为了在创业过程中某一些需要,就忽视打基础的重要性。

  所以,我觉得这两个很重要。我们不能死守着现成的东西不变;另外,现成的东西我们做得好的,也不能轻易地抛弃。

  记者:那么,与直接面向就业市场的高职高专以及地方院校相比,高水平大学的创业创新教育的着力点、侧重点应该在什么地方呢?

  龚克:普通教育和职业教育相比较,我的理解是,普通教育比较侧重于打基础,职业教育在有一定的基础后,更侧重于职业技能的训练。在整个产业发展过程中,如果都在机械或者电子行业就业的话,不同教育所起的角色还是不一样的。所以,对于普通教育来讲,打牢学生的基础仍然是我们必须坚持的一条。

  但是,打牢基础并不只靠增加学识,并不是靠死记硬背来做到的。我自己有一个体会。我是77级,我们那时候为什么这么肯学?是因为我们之前在工厂实践过程中,真的深感自己知识贫乏,真的是想学。在实践中激发问题意识,这对于学生主动学习是非常有好处的。学生的创业不能仅仅局限于提高了专业技能,而是这个创业活动是不是能够反馈到他的学习能力的提升上来。

  当代大学生是实现中国梦的一代,必须要有强烈的社会责任感

  记者:提升高校的教学水平与创新能力,它的落脚点与最终体现都是人才培养质量。南开大学的教训是“允公允能、日新月异”,我的理解是提倡学生全面发展,学以致用,勇于创新,引领时代发展。我们知道,2011年年底的时候,南开大学出台了《素质教育实施纲要》,提出了“公能教育”的概念。您也曾经说过,“南开绝不能培养精致的利己主义者”,您为什么会这样说?您能否介绍下“公能教育”的内涵?

  龚克:“精致的利己主义者”是当时社会上对高校,特别是对重点大学培养人的一个批评。我们在实际生活中也看到一些能力很强但是比较利己的人,虽然还只是个别的现象。我们在南开提倡“公能教育”,特别是制定了2011年的《素质教育实施纲要》,这是作为“十二五”期间的一个纲要,现在我们正在做这个纲要的“十三五”升级版。我们有这么几个想法:

  一是,一百年来,南开的教育形成了一个非常重要的传统。从1904年创办南开学校的时候,一个非常明确的目的就是救国。南开能培养出以周恩来为代表的很多优秀人才,它的教育有它的特点,用校训来讲就是“允公允能”。“公”是国家民族,学生要懂得他的人生价值在于他的社会贡献,他应该是一个有强烈社会责任感的人。

  1938年,周恩来在重庆南开讲话,说今天我们当前最大的“公”就是坚持抗战到底,把日本帝国主义赶出中国去,这是1938年最大的“公”。到了2016年,我们最大的“公”是实现我们“两个百年”的中国梦。这是这一代青年的责任。从现在开始二十来岁的大学生,到2050年是五十来岁,多好的年龄!他们是真正亲手实现“两个百年”目标、实现中国梦的这一代,所以他们要有强烈的社会责任感。但是社会责任感不是靠教条教给他们的,而是要在实践中体会到的。所以我们特别强调在社会实践里培养学生的社会责任感,这是我们教育非常注重的。

  另外,南开教育还有一个特点,就是非常重视体育。因为体质是一个人的物质基础,身体都不行了,思想、品德、知识、能力拿什么承载?你必须有一个健康的体魄。德、智、体、美全面发展,不是把德、智、体、美看成四种课程,你分别上了、考了好像就好了。我们的想法是,把德、智、体、美融合起来。当年南开有一门东北地理课,它本身就是爱国主义课。现在政治课就专门讲政治,学科课就专门讲学科,体育课变成了练技巧的,不是提高体质。还有,艺术教育很重要,但是美学教育不等于艺术教育,而现在我们的美学教育就变成了艺术教育。

  美学精神、审美情趣、道德情操,怎么样才能够把它们融合起来?我认为一个突破点就是,把它们汇聚教师身上,然后教师一定会在其言谈举止中带给学生,感染到学生,引导着学生。所以,我们这几年做的一个非常重要的事,是培养“允公允能”的教师,德智体美全面发展的教师,有强烈社会责任感、创新精神和实践能力的教师。他的德行气质和社会责任感都会体现到他的课程教学环节里面去。无论他做什么事情,追求全面发展,热爱体育,锻炼身体,这些东西都会影响学生。

  在“公能教育”里,把创新创业、学生主动接触社会、解决具体问题、进行团结合作等内容,纳入到教学环节里来,这是我们目前在策划的。我们希望,南开在新的时代,能够把百年“公能教育”与现在中国的振兴、世界的可持续发展很好地结合起来,为我们创一流加快发展步伐。

  要把所有的教育活动纳入到整体的素质教育框架

  记者:您刚才说到培养“允公允能”的教师,我也特别有体会。我曾经参与过一个全国性的学生学习调查,我们发现大学生受同伴影响最大,除此之外就是教师。教师的影响是潜移默化、无处不在的。另外,您谈到素质教育,我想问一问,素质教育跟我们经常提到的通识教育,是不是一回事儿?

  龚克:很多人会认为是一回事儿,我认为不是一回事儿,因为着眼点不一样。但有异曲同工之处。那么它们异曲同工的地方在哪儿呢?

  通识教育是与专门教育、专业教育相对应的一个概念。素质教育是包含通识教育的。因为如果没有通识的话,素质全面发展就缺少一个抓手。但是,素质教育也包含了专业教育,专业素质是我们要培养的非常重要的素质之一。所以,我们提出素质教育,这是中国的提法,其实翻译成英文都很难翻的。

  那我们着眼的是什么呢?按照教育的解释,素质是人的内在的、长期起作用的那些要素。它在先天的基础上,比如一定体质,经过后天习得的。我们现在主要解决后天习得这一部分,它变成了一个内在的、必须稳定的因素。这就应了爱因斯坦讲的那句话,“当你忘了学校教给你的所有东西时,剩下的就是教育!”也就是说,不是刻意去想的这个东西,它已经变成了习惯,比如说当卓越变成人的习惯的时候,就变成了素质。这就是教育的本质。

  所以,素质教育是着眼教育本质的,不能简单地归于通识,它包含通识。另外,一定不能把素质教育和专业教育割裂开来。素质教育在培养专业素质的时候,要以专业的知识作为载体。所以,素质教育超越了专业教育和通识教育,是着眼于人的发展的更好的一个提法,更好的一个教育观念。

  记者:从社会上来讲,一般认为,素质教育是针对中小学的应试教育而提出来的。那么我们高校谈的素质教育,与中小学的素质教育,有什么相同或不同吗?

  龚克:中小学素质教育针对应试教育而来是毫无问题的。但它出现最早的源头可以追溯到30年前,1985年《中央关于教育体制改革的决定》一开门就提出,教育体制改革的根本目的是提高国民素质。

  现在素质教育做得不够理想,在中小学推行特别困难,甚至家长都不太满意,我觉得有一个问题,跟你刚才提的有关系,就是我们把素质放到知识、能力之外了。现在是知识、能力、素质这三者并提。好像素质在知识、能力之外,而不是包含了这两者,它和学业知识的增长、能力的训练脱节了。而我们今天谈的素质是一个全面的素质。教育规划纲要讲到,实施素质教育是中国教育改革发展的战略主题。这个战略主题绝不仅仅是在知识、能力之外的,仅仅以文体活动为载体的那个素质,否则就很难说它是战略主题了。

  因此,素质是包含着知识、能力、品行、作风、体魄等所有在内的综合的素质。我们在大学提的就是这样的一种素质。其实,中小学也要改变这个观念,要把所有的教育活动纳入到一个整体的素质教育框架,来测评学生在不同的成长阶段素质是如何发展的。当然,这是一个大的教育改革了。

  记者:您刚才说到知识、能力、素质三个概念,我个人认为可以依次包含,比如,能力包含知识,素质包含能力和知识。

  龚克:一个人没有知识,怎么能说他能力强呢!没有知识、能力,又怎么能说素质高呢?

  改变传统教育观念,激励大学生勇于实践、善于学习

  记者:推动以科技创新为核心的全面创新,关键在人才,基础在教育。刚才您也谈到,尤其我们实现“两个百年”中国梦的宏伟战略,要靠青年一代的努力来实现。那么,您对当前的大学生有些什么寄语和期望呢?

  龚克:从创新的角度,要改变原来一个重要的教育观念,就是一个孩子好不好,要看这个孩子乖不乖。怎么就叫“乖”?听大人的话,听老师的话,听领导的话嘛!就这样一个贯穿始终的教育观念,我觉得到了大学依然如此。

  这个观念必须要改变!要让学生敢于提问题,敢于挑战权威。当然,教育是帮他们理性地提问题,理性地挑战权威,这是我们的责任。所以,如果让我寄语同学们,我想简单地说:第一,希望他们勇于实践。第二,希望他们善于学习。

  学而时习之,不亦乐乎!很多学习的动力是来自实践的。学和习是交替的,是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。茅以升先生曾经说,对于工科教育,我们可以在一开始的时候就引入一些实践,让学生在实践中感觉到他的力学知识不够,而力学知识不够就涉及数学知识不够,涉及物理知识不够,涉及工程技术不够,这样再引入学习,然后再有一轮实践,再来形成他学习的动力。我想,无论大学的课程怎么安排,但是从认识世界、了解世界的过程来讲,要从实践开始。

  记者:从语言文字学来说,学习中的“学”和“习”就是分开的两个概念,“学”是获得知识,“习”是练习巩固,它本身就包含了理论与实践相结合的这么一个过程。只是我们现在更多地强调了学习中“学”的涵义。您也说到,希望大学生能够理性地提问题,理性地挑战权威。但是中国传统文化并不是特别鼓励挑战权威,那么我们当前应该怎么做?

  龚克:首先说尊重权威、尊重长辈,这是我们仍然要尊重的。但是,向长辈质疑,并不见得是对他的不尊重。实际上,我以前自己上课的时候,也曾抵触学生提问,因为他提问超出你原来预备的东西,甚至会打乱整个课堂的进程。我们现在需要习惯的是,接纳年轻人提出各式各样的问题,我觉得这一点非常不容易,需要整个国家建立这样一个氛围。从小学做起,鼓励学生提问题,鼓励教师和学生平等地讨论问题。

  但事情也有另外一个方面,我们有时候问题提得不够理性。最核心的问题出在哪儿呢?是过于以我为中心,不考虑在这件事情上别人有不同的诉求。比如说早餐,有的学生起得晚,赶着上课前那几分钟去吃早餐,遇上排队可能会迟到。那么有学生说学校应该多开早餐窗口,不要让我们排队。但是,你真的坐下来跟他商量的时候,才知道多开早餐窗口要多雇人,多雇人要多增加成本,这成本就为一刻钟,你愿意不愿意承担?大家就会逐渐地理性。所以,理性提问、理性思考、理性表达需要一个成长的过程,不断跳出自我的这样一个过程,这一点我觉得教育有责任。

  记者:发现问题、提出问题,考验我们思维的缜密性、宽阔性,以及是否能多角度地考虑问题。另外,是否能用契合的、有逻辑性的言语或文字把问题表达出来,我认为这本身也是创新能力的一个表现。

  龚克:你刚刚说到表达能力,实际上这是我们学生的一个弱项。我明显地看到我们的学生和美国的学生,甚至和我国香港地区的学生相比较,在表达的勇气上、在自信上都显得弱一点,因为我们过去对于这方面培训得比较少。

  再一个,根据对象、学科背景、经验和接触情况等去选择合适的语言,进行表达,或者做有针对性的介绍,我们这方面的训练都比较少。在就业的时候经常发现这样一种情况,学生到不同的用人单位求职,小企业、大公司、机关单位,用的都是一份简历,讲的都是一套话。在我看来,每换一个岗位,简历自述都要修改的,要拿你的能力去匹配他的需求。这是需要我们培养的。

  记者:要考虑不同主体客体的匹配度与契合度,包括我们知识在实践中不断地运用甚至碰壁了之后,反馈回来,修正、调整我们的思维方式和学习策略。

  龚克:这是一个成长的过程。

  记者:今天龚校长以宽阔的视野、深入的思考和细致的分析,为我们深入阐析了提升高校教学水平和创新能力需要着力解决的问题。在2016年两会的这个春天,给我们春风拂面的感觉,聆听和交流之后收获特别大。再次感谢龚校长!

  龚克:我这是一己之见,仅供批评!

  记者:谢谢您!

   

                                                              卢丽君

                                              来源:《中国江苏网》 2016年3月17日




打印本页 关闭窗口
地址:中国•江苏•扬州市大学南路88号 邮编:225009
电话:0514-87990840     传真:0514-87970309

版权所有:扬州大学改革与发展研究室
Produced By 大汉网络 大汉版通发布系统